常見問題

機哥伴小星®計劃 常見問題

Q1: 機哥伴小星®計劃是什麼？

研究團隊採用社交機械人作為教學媒介，旨在教導患有自閉症譜系障礙（自閉症）兒童社交能力（包括但不限於利社會行為、情感理解和表達、對話交流）以及各種情景下的適當行為。研究團隊亦會以程式指令及文本轉換語音功能（text to speech），即時控制機械人和自閉症兒童對話，透過角色扮演提升他們的溝通動機，加強他們的語言能力。除此以外，我們亦會對自閉症兒童進行性教育和教導應對欺凌的方法。 

 

Q2: 機哥伴小星®計劃適合什麼類型的自閉症兒童參與?

A: 計劃適合口語能力為三歲以上，3至18歲的自閉症人士。

 

Q3: 機哥伴小星®計劃的參與流程是怎樣的？

A: 

  1. 登記
    家長或看護人將填寫一份簡單的登記表。 然後我們的工作人員將致電家長/看護人告知我們的服務計劃並安排與蘇教授的在線會議。
  2. 評估
    蘇教授會與孩子和家長/看護人會面，初步評估孩子的社交能力和語言能力。
  3. 量身定做RABI課程

    蘇教授會為孩子量身定做RABI課程。我們的工作人員將與家長一起安排課程。如有必要，蘇教授會建議孩子接受我們關於自閉症診斷、語言評估和認知功能的標準化評估。

 

Q4: 機哥伴小星®計劃的課堂內容是什麼？

A: 

  1. 角色扮演：機械人負責講故事，示範社交技巧
  2. 教導社交技巧：導師負責向小朋友講解機械人示範的社交技巧
  3. 導師帶領互動遊戲：讓小朋友透過互動應用相關社交技巧

（其中一種是擲骰棋盤遊戲，每走一步都需解釋圖畫上的事件和情緒，例如說出生氣的經歷）

 

Q5: 機哥伴小星®如何有效改善自閉症兒童的社交能力?

A: 機哥伴小星計劃參考了自閉症相關的理論，切合自閉兒童的學習模式。

  1. 參考自閉症社會動機理論（social motivation theory of autism），自閉症孩子與人接觸的興趣較低，包括心靈及言語上的engagement（參與），因此要找一個提升動機的教學媒介。
  2. 根據自閉症共情系統化理論（empathizing-systemizing theory），自閉童需要重複一致的指令、可預計的對話。

機械人可根據設定重複運行，按規律及有序地表達課堂內容，能夠與自閉童溝通。加上機械人沒有情緒，沒有面部表情，不會帶來威脅，因此亦適合情緒敏感的小孩。

香港中文大學多項研究顯示，機哥伴小星®計劃能夠提升自閉症譜系障礙（自閉症）兒童的手勢溝通(1)、共享式注意力(2)、口語模仿(3)、敘事及對話能力(4)，這些能力在日常社交及溝通有著關鍵作用。另外，相比傳統以導師介入的治療方式，利用社交機械人作為治療媒介能夠更有效讓兒童和導師建立眼神交流(5)，提升社交能力。

以下是家長在孩子參與計劃以後的感想。

https://star-autism.com/testimonials/

 

Q6: 機哥伴小星計劃主要採用的療法是?

RABI 引入了一種新穎的方法——戲劇介入。 在這個介入中，孩子們扮演不同的角色，並與機械人進行戲劇角色扮演。 在課堂期間，機械人將提供提示和強化。 通過參與戲劇介入，自閉症兒童可以發現他們行為的含義以及他們的反應對他人的影響。然後真人老師會帶領孩子參加各種學習活動，以促進將所學技能轉移到現實生活環境中。

 

Q7: 每期計劃有多少課？每節課收費多少？

計劃分為兩期，每期40節，每節課長30-50分鐘 (視孩子的能力和注意力而定)，每節費用視乎訓練方式及資助模式，由$150-$800不等。詳情可參閱：https://star-autism.com/rabi/。

 

參考文獻：

  1. So, W.C., Wong, M.K.Y., Cabibihan, J-J., Lam K-Y., Chan Y-Y, & Qian H-H (2016). Using robot animation to promote gestural skills in children with autism spectrum disorders. Journal of Computer Assisted Learning, 32, 632–646 
    So, W.C., Wong, M.K.Y., Lam, K.Y, Lam, W.Y., Chui T.F., Lee, T.L., Ng, H.M., Chan, C.H., Fok, C.W. (2018b). Using a social robot to teach gestural recognition and production in children with autism spectrum disorders. Disability and Rehabilitation: Assistive Technology, 13:6, 527-539.
    So, W.C., Wong, M.K.Y, Lam, W.Y., Cheng, C.H., Yang, J.H., Huang, Y., Ng, P., Wong, W.L., Ho, C.L., Yeung, K.L., Lee, C.C. (2018a). Robot-Based Intervention May Reduce Delay in the Production of Intransitive Gestures in Chinese-Speaking Preschoolers with Autism Spectrum Disorder. Molecular Autism, 9; 34.
  2. So, W.C., Cheng, C.H., Lam, W.Y., Huang, Y., Ng, K.C., Tung, H.C., & Wong, W. (2020). A Robot-Based Play-Drama Intervention May Improve the Joint Attention and Functional Play Behaviors of Chinese-Speaking Preschoolers with Autism Spectrum Disorder: A Pilot Study. Journal of Autism and Developmental Disorders, 50(2), 467-481.
    So, W.C., Cheng, C.H., Law, W.W., Wong, T., Lee, C., Kwok, F.Y., Lee, S.H., Lam, K.Y. (online). Robot dramas may improve joint attention of Chinese-speaking low-functioning children with autism: Stepped wedge trials. Disabilities and Rehabilitation: Assistive Technology.
  3. So, W.C., Wong, M.K.Y, Lam, W.Y., Cheng, C.H., Yang, J.H., Huang, Y., Ng, P., Wong, W.L., Ho, C.L., Yeung, K.L., Lee, C.C. (2018a). Robot-Based Intervention May Reduce Delay in the Production of Intransitive Gestures in Chinese-Speaking Preschoolers with Autism Spectrum Disorder. Molecular Autism, 9; 34.
  4.  So, W.C., Cheng, C.H., Lam, W.Y., Wong, T., Law, W.W., Huang, Y., Ng, K.C., Tung, H.C., & Wong, W. (2019a). Robot-Based Play-Drama Intervention May Improve the Narrative Abilities of Chinese-Speaking Preschoolers with Autism Spectrum Disorder. Research in Developmental Disabilities, 95.
  5. So, W.C., Wong, K.Y., Lam, W.Y., Cheng, C.H., Ku, S.Y., Lam, K.Y., Huang, Y., Wong, W.L. (2019b). Who is a better teacher for children with autism? Comparison of learning outcomes between robot-based and human-based interventions in gestural production and recognition. Research in Developmental Disabilities, 86, 62-75.